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Première
étape :
bien
connaître le cadrage |
4
Se procurer et lire
le
programme en vigueur
4
Connaître
la philosophie du
Cadre
Européen de référence qui a servi de
base au programme de LV depuis 2002
4
Comprendre deux notions clés : activité
langagière et
tâche
 La compétence communicative est composée de
5 activités langagières qui vont déterminer les objectifs d'apprentissage
et de l'évaluation. L'élève sera conduit à :
comprendre à l'oral (écouter et comprendre)
réagir et parler en interaction (parler avec quelqu'un)
parler en continu (parler à un auditoire)
lire (comprendre à l'écrit)
écrire (produire de l'écrit)
Ces compétences ou savoir-faire
sont décrits dans l'échelle
de référence du
Cadre Européen
selon 6 niveaux progressifs jalonnant l'apprentissage de la langue :
A la fin du cycle 3,
les élèves doivent avoir atteint un niveau proche de A1.
L'acquisition
et l'évaluation des compétences se font, dans le cadre de
l'approche actionnelle du Cadre Européen, à travers des tâches
qui succèdent aux phases de fixation et aux exercices de
répétition.
Une
tâche est une situation dans laquelle la langue est au service
de la communication et permet de réaliser un projet, d'atteindre un
but, de répondre à un besoin.
A l'école primaire, les tâches
communicatives sont souvent intégrées à des jeux ou des simulations
de la vie réelle (Jeux de rôles, saynètes...) voir sur le site :
Activités et tâches communicatives
Elles peuvent devenir très concrètes dans
le cadre d'un projet de classe (correspondance ou échanges,
créations, découverte de recettes, parcours d'orientation...)
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Deuxième étape
:
construire une progression sur l'année et
sur le cycle |
Une
progression (ou programmation) est indispensable car elle permet de planifier son
travail en
fixant d'avance :
l'ordre
dans lequel on va présenter les connaissances (structures,
formulations, lexique et
syntaxe) au cours de l'année,
la
façon d'articuler les 3 axes du programme (compétences /
connaissances / faits culturels),
la
fréquence et le calendrier des évaluations.
A noter : Si l'on choisit une méthode du
commerce, la progression est donnée par les auteurs, mais il faut quand même
la programmer dans le temps : pour chaque période, sur un trimestre,
sur l'année...
Des
exemples de progressions sont donnés sur ce site :
progression pour le
cycle 2
progressions
pour le cycle 3
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Troisième
étape :
Choisir une méthode si l'on n'a jamais enseigné une LV à l'école |
Il
est fortement conseillé d'utiliser, la première année,
une méthode ou un cours
complet pour au moins deux raisons :
1) concevoir ses propres
cours prend du temps à cause de la fréquence des séances (2 fois 45
minutes par semaine)
2) les méthodes
proposent des supports oraux avec modèle linguistique parfait....
Les éditeurs, français ou étrangers,
proposent actuellement un large choix. Nous donnons un aperçu de
quelques uns de ces cours dans l'Espace
ressources.
Le
budget est un facteur important du choix. On peut avoir une idée des
coûts en consultant le catalogue en ligne de la librairie Attica ou
les sites des éditeurs qui sont donnés dans le dossier "éditeurs
et librairies"
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Le
livre du professeur |
Outil le plus important d'une méthode :
attention avant l'achat ! vérifier qu'il est en français si vous n'êtes
pas à l'aise dans la langue étrangère !
Le livre du prof contient souvent des
ressources complémentaires photocopiables (activités,
évaluations, faits culturels...) |
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Le
livre de l'élève |
Généralement l'outil d'accompagnement du CD
ou des cassettes audio. Il se garde d'une année à l'autre. |
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Le
cahier de l'élève |
Cahier d'exercices individuel et
consommable. Parfois, les exercices se font sur le livre de l'élève, plus rarement
l'éditeur propose un fichier photocopiable. |
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Les
supports audio |
Les CD sont préférables aux cassettes pour la facilité de repérage des
plages et la qualité du son. |
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Ressources |
Des
images (flashcards), des posters... peuvent compléter l'ensemble. |
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Quatrième étape
:
bien débuter l'année |
Quelle
que soit la méthode choisie, il est sécurisant et profitable de débuter
son année par
1 ou 2 séances d'introduction, de mise en situation
que l'on appelle souvent "séances ou séquences Zéro" pour
exprimer le fait qu'elles n'entrent pas dans la progression.
Elles ont
plusieurs objectifs :
motiver
les élèves car les jeunes enfants ne voient pas l'intérêt d'apprendre une langue étrangère dans son propre pays...
faire
découvrir la diffusion de la langue étrangère dans le monde, d'où elle vient,
qui la parle...
installer
le cours de langue dans la vie de la classe : quand on va faire de
l'allemand ou de l'anglais , comment
faire la transition avec les autres disciplines, quelles règles de vie
spécifiques mettre en place...
mettre
en évidence les particularités de la langue
étrangère notamment pour l'écrit en
anglais.
distribuer
et préparer les outils : le cahier ou le classeur, l'affichage ...
expliquer aux élèves le parcours
d'apprentissage, l'évaluation,
l'autoévaluation et le but à atteindre en fin de cycle 3 (niveau A1)
Voir le dossier
"Séances zéro
/ module introductif"
.
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