(Claire Herviou, Alain Farigoux)
- des entretiens individuels, où l'on cherche à connaître les projets de l'élève, ses difficultés et blocages, et éventuellement leurs causes, ainsi que sa façon de travailler, ont déjà été effectués dans certaines classes. Le groupe de réflexion synthétisera ces différents travaux.
- il proposera, en s'appuyant sur l'expérience déjà menée au lycée Jean Favart ("coordonner les pratiques d'enseignement pour développer des compétences transversales "), une autre approche de l'élève fondée sur ses modes de représentation et l' image qu'il a de lui-même. En effet, chaque individu possède un mode de représentation particulier. C'est ainsi qu'a la lecture d'un texte, chacun se représentera ce dernier mentalement sous la forme de phrases ou de mots, ou encore d'images. Celles-ci pourront être des "créations originales ", ou des rappels d'images déjà vues...Elles pourront être associées à certains mots, ou à certaines sensations...D'autre part, quand un élève retiendra mieux un texte lu à haute voix par le professeur, un autre préfèrera lire le texte lui-même et silencieusement.
- Ce processus d'évocation, au centre de toute démarche intellectuelle, peut être à la source de nombreuse difficultés et inadaptations scolaires : les "schémas mentaux " de l'enseignant et de l'élève sont souvent différents, et les particularités individuelles ne sont pas toujours prises en compte. Dans le cadre de l'aide individualisée, on peut donc travailler à faire prendre conscience aux élèves de leurs propres représentations, et de la possibilité de les améliorer; de celles des autres, et de la possibilité de les utiliser. Des activités allant dans ce sens seront proposées dans notre document.
- -nous réfléchirons enfin à une fiche destinée aux professeurs de troisième qui donneront dès la rentrée, de précieuses indications sur l'élève et ses difficultés.
Le groupe de réflexion
cherchera, en concertation avec les autres professeurs de seconde,
à répondre aux questions suivantes:
_ qu'est -ce qu'un élève " en difficulté
"?
_ sur quels critères choisir les élèves et
constituer les groupes?
_ comment l'équipe administrative, les CPE, les MI-SE,
les agents, l'assistance sociale, les infirmières, la conseillère
d'orientation peuvent-ils nous aider?
_ quelle place accorder, dans cette " sélection ",à
l'évaluation d'entrée en seconde? aux entretiens
individuels? aux résultats de l'élève? à
son attitude en classe et au lycée?
_ comment faire évoluer les groupes au cours de l'année?
_ comment éviter que l'aide individualisée soit
ressentie par l'élève et par sa famille comme une
corvée ou une sanction?
- Nous chercherons à définir les objectifs que l'élève
et le professeur devront poursuivre dans le cadre de l'aide individualisée.
- Une méthode de travail devra également être définie/ comment utiliser les heures d'aide individualisée en début d'année scolaire. Comment concilier l'aide individualisée et la présence de plusieurs élèves pendant les heures qui lui sont consacrées ? Comment travailler efficacement en concertation avec les autres membres de l'équipe pédagogique ? Comment le professeur de français et le professeur de mathématiques pourront-ils articuler leurs interventions pour les élèves en difficulté dans les deux disciplines ? Comment surtout faire de l'élève un acteur (et non un consommateur passif) de l'aide individualisée ?
- Par conséquent, nous proposerons, très concrètement, des activités, disciplinaires et transdisciplinaires, en fonction des difficultés constatées, et en les distinguant nettement des activités de soutien et des activités modulaires.
-Il s'agira de définir des critères permettant d'évaluer
l'efficacité et la réussite de l'aide.
Ces critères pourront être généraux:
meilleure intégration à la classe, attitude en cours,
intérêt, résultats...
ou plus spécifiques à certaines sections du lycée:
absences, retards, passages à l'infirmerie...
Nous préciserons quel pourra être le rôle des CPE, de l'assistante sociale, de la conseillère d'orientation , des MI-SE, des infirmières scolaires, des agents, des équipes administratives et pédagogique.
-Enfin, nous tenterons de mettre au point un contrat de travail qui, passé entre l'équipe pédagogique et l'élève, fera de ce dernier l'acteur conscient de ses progrès.