Les textes du programme de seconde, et notamment les textes argumentatifs sont souvent difficiles à comprendre pour les élèves car ils sont loin d'eux, de leur expérience, de leur champ de réflexion, de leur culture, ou de leurs supports culturels.
De plus, leur expérience d'élève leur en a laissé une trace d'échec.
Cela se traduit par une lecture passive, des contresens, des extrapolations, ou des impasses sur une partie du texte.
On peut essayer de leur donner des moyens d'accéder au sens de ces textes.
1) IL FAUT TRAVAILLER SUR DES TEXTES COMPLEXES.
2) OBJECTIFS :
- Leur apprendre à trouver des référents, à mettre en relation des éléments du texte avec leurs représentations, leurs connaissances (de quelque ordre qu'elles soient : publicité,)
- Leur apprendre à trouver des repères, leur faire choisir ceux qui les ont aidés et en élaborer une fiche.
- Leur faire prendre conscience de l'efficacité de ces démarches pour qu'ils puissent les réinvestir.
3) REALISATION
Supports :
Première étape : les représentations.
v T. 1 : à propos des "personnages hauts en couleurs,", poser des questions pour leur faire penser au capitaine Haddock, à la Castafiore, aux Dupont; Insister longuement sur leurs représentations : les leur faire décrire, raconter les anecdotes dont ils se souviennent, leurs paroles.
v Leur demander alors de reprendre le texte et de reformuler l'argument (non compris lors du devoir).
v Comparer avec leur réponse dans leur devoir : c'est mieux compris, c'était facile
v Refaire le même travail sur les T. 2 et 3.
v Leurs représentations pour le T. 2 peuvent être liées à des films, des pubs, des documents TV: Tarzan, Calcutta, pub de glaces. Pour le T. 3 : germinal, la Mare au diable,.
v Suivre la démarche suivante :
v Proposer le texte consigne : reformuler la thèse par écrit.
v Leur faire exposer, analyser leurs difficultés.
v Poser des questions pour les amener à se faire leurs représentations, travail individuel d'abord, en groupe ensuite :ils discutent de ces représentations diverses, choisissent ou non d'intégrer celles des autres.
v Relire le texte, reformuler à nouveau la thèse par écrit.
v Comparer les deux écrits : est-ce que le texte est devenu plus proche, plus lisible.
v Insister sur cette étape : ils prennent conscience de leurs stratégies et de leur efficacité.
Elaborer une fiche individuelle en fonction de ce qui m'a le plus aidé.
T. 2 : - Repères de temps : aujourd'hui (jadis), Présent (imparfait), Par. 1 (par. 2)
- Observer le début - la fin, aujourd'hui l'histoire.
- Observer les lieux.
Pacifique
Asie
Amérique
AfriqueIl manque ?
Qui est "nous" ?
Comment je me les représent ? Comment ils sont caractérisés dans le texte ?
Béton, maladies
- Repérer les sujets et les verbes.
T. 1 : le sujet = le thème du texte.
- Repérer les champs lexicaux.
- Repérer les mots qui s'opposent.
- Mettre en relation des éléments du texte (Europe/Amérique Ë colonisation).
- Poser des questions : qui ? Quand ? .
On peut envisager ces différentes rubriques sous forme d'aides en fonction de chaque élève.
T. 4 : consigne = * reformuler la thèse.
* utiliser sa fiche.
* réécrire la reformulation de la thèse.
* comparer les deux écrits : la fiche m'a-t-elle été utile ? Comment l'améliorer pour qu'elle soit plus efficace ? Quand, comment, dans quelle discipline m'en servir à nouveau ?
T. 3 : mêmes consignes, laisser les élèves faire et les observer, étape qui peut être utilisée comme évaluation de cette activité (pour l'élève, pour le prof).
Textes à scanériser
I, (1,2,3,4)