- Mise en scène qui vient d'eux, avec leur style et leur
écriture mais conforme au texte. C'est une bonne évocation.
- Différentes modalités
sont possibles:
- La reconstruction peut permettre d'enchaîner, c'est-à-dire
qu'elle introduit une logique ordonnant des fragments.
- Un élément permet de réorganiser l'ensemble.
- Une association, une comparaison avec un élément
extérieur au texte, vu ou vécu, permet de s'ancrer
dans le texte.
- Une recomposition personnelle de la scène en fonction
des différents niveaux du texte (différents types
de discours, différents temps, différents points
de vue).
- Une insistance sur un aspect: une atmosphère, une sensation,
un lieu, un objet, un mouvement etc...
On peut observer des éléments
qui disparaissent , se demander lesquels et pourquoi ?
On peut observer aussi les questions qu'ils se posent à
propos du texte ou autour du texte.
2- Inventer:
- C'est une mise en scène qui vient d'eux avec leur style et leur écriture, mais non conforme au texte. C'est une "mauvaise" évocation.
- Retrouver les éléments
inventés. À propos de quoi ? Pourquoi ?
- Certains éléments "inventés"
sont suscités par une association, ils peuvent faire partie
d'une bonne évocation, mais ils peuvent "déraper"
très vite vers l'erreur, l'extrapolation.....
- On peut trouver des images internes ou externes (associées
à quelque chose de déjà vu)
- Des images fixes ou en mouvement.
- Ce qui provoque une image
Une première lecture
Un mot
Une phrase
Une sensation
Un mot peut être:
- Un son, une connotation
- Le sens du mot
- La place de l'image dans la chaîne
"mot-image-mot personnel" peut varier.
- Certaines images peuvent disparaître, ensuite d'autres
modes d'évocation peuvent se mettre en place. À
ce moment-là, l'enchaînement de ces différents
modes d'évocation peut poser problème.
- Les mots du texte peuvent amener des mots personnels
- Les mots du texte peuvent amener des images puis des mots personnels
- Les mots du texte peuvent amener des sensations, des sentiments,
puis de mots personnels.
On a déjà noté que des mots du texte, par association, connotation, mise en relation avec des éléments extérieurs, peuvent induire des erreurs. Il peut y avoir aussi " des mots à côté", des mots sans sens, qui font décrocher l'élève, l'entraîne loin de toute possibilité d'évocation.
Les élèves éprouvent des difficultés à les définir, à les préciser. Ils parlent plus souvent d'"images". ("J'ai l'image du froid, j'ai l'image de la peur...")
- Les sensations peuvent produire
des images puis des mots, des mots personnels ou les mots du texte
qui reviennent.
- Les sensations peuvent produire directement des mots, des mots
personnels ou des mots du texte.
Les lieux ne sont pas toujours perçus,
en tout cas pas tous et de manière variable
- certains sont omis
- D'autres sont perçus sans détails précis,
d'une manière vague, sans signification
- D'autres sont perçus de manière très précise.
- D'autres sont caractérisés seulement par une atmosphère
- Les éléments spatiaux (droite, gauche, au fond
etc...) sont parfois brouillés, et les problèmes
de déplacement et de mouvement apparaissent.
on peut vérifier s'il y a un déroulement temporel
ou des repères chronologiques en observant s'il y a une
prise de conscience du début et de la fin, des transformations,
des évolutions liées au déroulement temporel,
et des associations entre les différents lieux et les différents
mouvements.
Les élèves peuvent avoir une image globale d'où le temps est exclu, où tout arrive en paquets simultanés, sans perception ni déroulement.
- Leur faire noter les éléments
qui ont disparu: cette prise de conscience est importante et elle
est liée à la recherche des raisons de cette disparition
très signifiante pour l'élève et le professeur.
- Leur faire noter ce qu'ils ont inventé, et de la même
façon et pour les mêmes raisons, leur faire rechercher
pourquoi.
- S'il n'est rien resté, leur proposer d'utiliser ce qu'ils
ont sur leur fiche.
- Préciser l'image en ajoutant des détails, même
hors texte, pour qu'ils "se représentent mieux".
- Établir des liens entre les différentes images
- Leur demander d'en ajouter une autre
- leur demander de les mettre en mouvement
- Leur demander de faire une phrase personnelle avec un mot du
texte
- Leur suggérer de préciser leur sensation en en
recherchant les cause, par exemple.
- Leur proposer de faire au tableau un schéma, un dessin
qui peut être ensuite complété par les autres.
La confrontation en groupe ou en classe de leurs différents modes d'évocation permet de leur donner une idée de ce qu'ils peuvent faire en écoutant les autres ou en voyant ce que les autres ont fait.
Ce travail qui peut paraître au début comme "une perte de temps" permet une compréhension précise et différenciée du texte ou de l'énoncé et permet un gain de temps surprenant dans la suite de l'activité (compréhension d'un concept, d'une notion, réalisation d'exercices ou mémorisation)
Cette fiche permet de faire en sorte que les enseignants impliqués dans le même projet aient une approche commune.